模擬試験や組み分けテストの結果が帰ってきて、やり直しをさせてみると相変わらずというかミスがたくさんある。
で、つい
「なぜミスをしたの？」
と言ってしまう。ただ本人はミスをしたくてしているわけではないから、ムッとしてそのまま部屋にこもってしまう、という場合もあるでしょう。
これは理由を考えるのではなく、単純に
「どうすれば、このミスをしないで済んだか？」
を考えるべきです。
多くのミスは慌てるからおきます。問題を読み飛ばすのも、計算間違いをするのも、条件を勘違いするのも慌てているから起きる。
でも急いでやらないと終わらない、と子どもたちは思っているから、ミスはなくならない。
要は「急がずに」「ほぼできる問題を解答する」にはどうすればいいのか？を具体的に考え、練習することです。
問題文の条件に下線を引いたり、計算をその場で見直すのもすべてその方法ですから、それを適宜実行しながら「ミスを防ぐ」方法を編み出していかないといけない。
そういう練習がこれからのポイントになりますから、子どもたちといっしょに考えてあげてください。
「なぜ？」と責められても、答えは出ませんから。
で、つい
「なぜミスをしたの？」
と言ってしまう。ただ本人はミスをしたくてしているわけではないから、ムッとしてそのまま部屋にこもってしまう、という場合もあるでしょう。
これは理由を考えるのではなく、単純に
「どうすれば、このミスをしないで済んだか？」
を考えるべきです。
多くのミスは慌てるからおきます。問題を読み飛ばすのも、計算間違いをするのも、条件を勘違いするのも慌てているから起きる。
でも急いでやらないと終わらない、と子どもたちは思っているから、ミスはなくならない。
要は「急がずに」「ほぼできる問題を解答する」にはどうすればいいのか？を具体的に考え、練習することです。
問題文の条件に下線を引いたり、計算をその場で見直すのもすべてその方法ですから、それを適宜実行しながら「ミスを防ぐ」方法を編み出していかないといけない。
そういう練習がこれからのポイントになりますから、子どもたちといっしょに考えてあげてください。
「なぜ？」と責められても、答えは出ませんから。
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